在閱讀中發(fā)現(xiàn)美品味美創(chuàng)造美
——《鳥的天堂》閱讀指導(dǎo)課案例
◆重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校 王艾瓊
一、教學(xué)背景：
《鳥的天堂》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文，主要記敘了巴金先生和朋友經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”看到的不同景象，表達(dá)了作者對(duì)自然和生命的熱愛與贊美。
二、語(yǔ)文要素：
本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，《鳥的天堂》這一課要求學(xué)生“說(shuō)出并讀出靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的不同特點(diǎn)”，學(xué)生在閱讀與表達(dá)訓(xùn)練中逐步落實(shí)單元語(yǔ)文要素。
三、教學(xué)實(shí)錄：
片段一：四時(shí)景物皆成趣，只因大愛流筆端。
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文。讀，再問(wèn)《鳥的天堂》，給你留下怎樣的印象？
生：是一個(gè)生機(jī)勃勃的地方。
師：《鳥的天堂》，給我們帶來(lái)了不一樣的感覺，正如單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)的那樣。讀！
生：四時(shí)景物皆成趣。
師：課文既寫了傍晚時(shí)的“鳥的天堂”，也寫了——
生：清晨時(shí)的“鳥的天堂”。
師：情景是不一樣的。真可謂——
生：朝暮情境亦有別。
師：為什么會(huì)呈現(xiàn)出別樣的情趣呢？我們來(lái)讀讀巴金說(shuō)過(guò)的話。
生：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞我有無(wú)限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。
師：也就是說(shuō)《鳥的天堂》是巴金用情和愛寫成的，這是巴金的一篇經(jīng)典之作。
片段二：聚焦場(chǎng)景，理清文脈，讀出靜態(tài)美。
師：大榕樹是什么樣子的？
生：一簇簇樹葉伸到水面上。一簇簇寫出了榕樹的茂盛。
生：大榕樹到底是一棵還是有許多棵？為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺？
……
師：那么你們是如何看待這個(gè)問(wèn)題的呢？
生：我覺得大榕樹應(yīng)該不只一棵，要不然為什么另一個(gè)朋友也說(shuō)大榕樹應(yīng)該是兩棵呢？
生：我覺得大榕樹只有一棵，因?yàn)闀局兄v到：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目：是一棵大樹，有……”因?yàn)檠局Χ?，樹根也多，從遠(yuǎn)處看，就以為有許多棵樹了。
生：我從“枝葉繁茂”中讀出了大榕樹長(zhǎng)得非常茂盛，所以看起來(lái)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺。
師：聽著你們的體會(huì)，老師的眼前似乎也看到了那又大又密又美麗的大榕樹，似乎也看到了大榕樹的生命力在不斷地向天空、向四面八方擴(kuò)展。讓我們用深情的朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)大榕樹的贊美。
（生讀第7、8自然段……）
大榕樹是一棵還是許多棵，一個(gè)淺顯易懂的問(wèn)題，卻引發(fā)出如許多的爭(zhēng)論和見解，那是孩子們思維的靈光在問(wèn)題層面的閃現(xiàn)，那是探究欲望在問(wèn)題表層的跳動(dòng)。
巴金先生第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”是傍晚時(shí)分，沒有看到鳥，只見到了高大茂盛的大榕樹。這部分重點(diǎn)刻畫大榕樹的美麗。我引導(dǎo)學(xué)生先找出靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫。然后直接鎖定靜態(tài)描寫中的關(guān)鍵段落，并做批注。接下來(lái)，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。榕樹的生機(jī)勃勃和美麗便又一次刻在學(xué)生的心中。
片段三：感受鳥之多，鳥之動(dòng)，讀出動(dòng)態(tài)美
師：早晨的大榕樹又是怎樣的呢？
生：第12段寫出了鳥數(shù)量很多，大榕樹很熱鬧。
師：按什么順序來(lái)寫的？
生：時(shí)間順序。起初，后來(lái)，接著，繼續(xù)……
師：是啊，大榕樹由靜到動(dòng)，作者把這種變化寫得很清楚。
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”。從兩個(gè)“到處都是”我體會(huì)到鳥的聲音多，從而感受到熱鬧。
生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！备鞣N各樣的動(dòng)作，我感受到了鳥兒的自由自在，姿態(tài)萬(wàn)千。
師：鳥兒們還會(huì)有怎樣的姿態(tài)？
生展開想象。
小結(jié)：作者兩次看到的情境是截然不同的，一次他的視角由遠(yuǎn)及近，寫出了榕樹繁茂的樣子，第二次他按時(shí)間先后，寫出了鳥兒們歡騰跳躍的場(chǎng)面。
第二次來(lái)到“鳥的天堂”是在早晨,見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，還寫了鳥的各種姿態(tài)。又特寫了一只畫眉鳥，用一系列動(dòng)作寫了鳥兒的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，圈畫出描寫鳥兒動(dòng)作的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)熱鬧的句子。那么快樂(lè)的鳥，在巴金先生的筆下跳躍，也在學(xué)生的眼中跳躍。
四、閱讀鏈接，升華主旨
學(xué)完整篇課文之后，學(xué)生自然而然地就能體會(huì)到作者對(duì)榕樹和鳥兒的喜愛、贊美之情。我便過(guò)渡到了課后的閱讀鏈接。學(xué)生體會(huì)到了巴金先生對(duì)生命、土地、自然的熱愛和贊美。學(xué)生結(jié)合榕樹和鳥兒這兩個(gè)部分說(shuō)出了自己的想法，也使文章的主旨得到了升華。
五、課例反思：
1.“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。
本課中，學(xué)生在閱讀中不是消極被動(dòng)地接受，而是在教師積極地引導(dǎo)，及時(shí)的點(diǎn)撥下主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去探究，從而讓孩子們睜開發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“眼睛”。
2.“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
語(yǔ)文課堂中，看似不經(jīng)意的提問(wèn)，往往閃現(xiàn)的是孩子們內(nèi)心深處渴望追根問(wèn)底的欲望?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂不是缺少資源的生成，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的意識(shí)。給學(xué)生一個(gè)“質(zhì)疑點(diǎn)”，他們會(huì)讓課堂精彩紛呈；給學(xué)生一個(gè)“自主點(diǎn)”，他們能讓語(yǔ)文流光溢彩。
3.“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。本課中，我注重讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,放手讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行理解、感受、體會(huì),從而出現(xiàn)了精彩紛呈的開放而有活力的生成性語(yǔ)文新課堂。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了美，體會(huì)了美，而且欣賞了美，創(chuàng)造了美。
