◆宋雨霜
“同學(xué)們，這節(jié)課的主題是死亡?！蔽以谥v臺(tái)上說著，同學(xué)們發(fā)出了“啊”的驚訝聲，繼而小聲討論起來。一小會(huì)后，我淡定地解釋著：“談?wù)撨@個(gè)話題有兩個(gè)原因，一來死亡是文學(xué)作品的重要主題。二來死亡也是我們每個(gè)人不可逃避的宿命。在寫作課上，談?wù)撍劳?，寫作死亡有關(guān)的內(nèi)容是十分必要的?！?/p>
我講完后，同學(xué)們安靜下來，認(rèn)真地看著我?！澳阏J(rèn)為死亡是什么含義，和死亡有關(guān)的文藝作品有哪些呢?”我話音剛落，就有同學(xué)說出《活著》，有的說出《生死疲勞》。有一個(gè)同學(xué)提到了電影《入殮師》《尋夢(mèng)環(huán)游記》。我請(qǐng)他對(duì)《尋夢(mèng)環(huán)游記》提到的三重死亡進(jìn)行解析。
“正如電影里講的，死亡有物體的消亡，也有精神層面的死去，被遺忘才是徹底的死去。留下自己的痕跡，例如寫文字，可以用精神延續(xù)自己肉體的消亡?！彼实陌l(fā)言獲得了熱烈的掌聲，我借機(jī)補(bǔ)充，從精神層面而言，李白、杜甫、蘇東坡等人是永生的，因?yàn)樗麄兊淖髌繁缓笕算懹?，一代代傳誦，這是超越了時(shí)空的文化記憶。
“你經(jīng)歷過親朋好友的死亡么?”我讓同學(xué)們討論這個(gè)問題，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。發(fā)言環(huán)節(jié)，有人說到自己的祖母去世了，講到祖母生前如何疼愛自己，她有些哽咽。也有人講到自己的寵物狗死了，如今想來還是思念不已。
這樣的發(fā)言讓課堂進(jìn)入了一種微妙的氣氛，同學(xué)們似乎都進(jìn)入了感性的“寫作前奏曲”。我表示關(guān)于死亡的討論暫時(shí)結(jié)束，進(jìn)入第二部分的思考與寫作，幻想自己的死亡?！鞍?，幻想自己的死亡?”有同學(xué)顯出驚愕的表情。
“是的，幻想自己的死亡。我們終究會(huì)死去，何時(shí)何地死去，不得而知。正是死亡的未知性讓生命充滿可能性，給人希望?；孟胨劳觯菫榱苏驹谏慕K點(diǎn)來看生命的過程。就像盲人作家海倫·凱勒幻想自己擁有光明，我們也可用寫作的方式幻想自己的死亡，以及死后的種種。”聽完我的話，同學(xué)們?cè)俅伟察o下來。
“死亡的方式，是正常老死，生病去世，或者意外離世?死亡來臨的瞬間，你能看到什么，聽到什么?你的葬禮是怎樣的，會(huì)有哪些人來參加，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)播放你喜歡的音樂么?你的墓志銘會(huì)如何寫......”PPT上顯出可以思考的不同維度，意在啟迪同學(xué)們打開想象，來一次死亡寫作之旅。
伴著抒情柔緩的大提琴音樂《殤》，同學(xué)們開始了一場(chǎng)心靈療愈式的死亡書寫。教室十分安靜，輕音樂緩緩地進(jìn)入我們的心里。我聽得見同學(xué)們沙沙的書寫聲，甚至還有微微的啜泣聲。分享環(huán)節(jié)，同學(xué)們主動(dòng)分享自己的死亡穿越體驗(yàn)。
“我想我死于一個(gè)櫻花盛開的春天，我生在春天，也該死于春天……”
“我的墓志銘是，這是一個(gè)可愛的人，她曾經(jīng)很努力地活過。”
“一束紅光在我眼前出現(xiàn)，我飛起來了。是的，我死于一場(chǎng)車禍。當(dāng)我血肉模糊地躺在馬路上，聽見有人在喊救人啊，我想張口說些什么，嘴巴怎么也張不開……”
臺(tái)上的同學(xué)們念著，臺(tái)下的同學(xué)有的抹了抹眼角。“老師，我不忍心念這段死后的內(nèi)容。我能說自己做這段死亡想象的感受么?”有同學(xué)問道。
我點(diǎn)頭后，她深情地說著：“剛才在我幻想死亡的過程中，心里很難受，很舍不得。我發(fā)現(xiàn)，活著多么快樂，可以自由呼吸，可以奔跑，可以曬太陽。我會(huì)更加珍惜活著的感覺。或許活著本身就是活著的意義?！边@番發(fā)言把這堂課的精髓點(diǎn)出來了。
最后，我對(duì)這堂向死而生的寫作課進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，其實(shí)我們活著的每天都是向死亡靠近一點(diǎn)，所以有人說向死而生。我們思考死亡，寫作死亡，是為了更好地?zé)釔圩约?，珍惜生命，善待身邊的人和事。死亡作為生的一部分，提醒我們好好地活著。萬物可愛，生活明朗，向死而生，未來可期，愿同學(xué)們都能過好自己的一生?！?/p>
下課后，我回想同學(xué)們課上的表現(xiàn)，感到欣慰。或許一堂向死而生的寫作課，會(huì)播下一顆特殊的種子。希望在今后的歲月，不論遇到泥濘還是坦途，我們都能自信從容，向陽地活著。
